目標基準準拠テスト
目標基準準拠テスト（criterion-referenced test）は、そのスコアを獲得した人物に期待される行動に関する記述を生成するために、テストのスコアを使用するテストのスタイルである。学校の教師が作成するほとんどのテストや小テストは、目標基準準拠テストとみなすことができる。この場合、目的は単に学生が教材を学習したかどうかを確認することである。基準準拠評価は、集団準拠評価や個人内評価と対比することができる。
基準の定義
この用語に関する一般的な誤解は、「基準（criterion）」の意味についてである。ほとんどではないにしても、多くの目標基準準拠テストにはカットスコアが伴い、受験者のスコアがカットスコアを超えれば合格、超えなければ不合格となる（多くの場合、マスタリーテストと呼ばれる）。「基準」とはカットスコアのことではない。基準とは、テストが評価するように設計されている主題の領域のことである。例えば、基準が「1桁の数字2つを正確に足すことができる」であり、カットスコアが「合格するためには最低でも80%の質問に正確に答えなければならない」となる場合がある。
テストスコアの基準準拠的な解釈は、主題との関係を特定する。マスタリーテストの場合、これはスコアをカットスコアと比較することによって、受験者が指定されたレベルの主題を「習得」しているかどうかを特定することを意味する。しかし、すべての目標基準準拠テストにカットスコアがあるわけではなく、スコアは単にその主題領域における個人の立ち位置を示すこともある[2]。ACTはその一例である。カットスコアはなく、単に高校レベルの主題に関する学生の知識を評価するものである。
この一般的な誤解のため、目標基準準拠テストは一部の教育機関によって基準準拠評価（standards-based assessment）とも呼ばれている[3]。これは、学生が「知っておくべき」と州によって定義された基準に関して評価されるためである[4]。
テストの比較
「基準準拠」と「集団準拠」という両方の用語は、元々ロバート・グレイサーによって造られたものである[5]。目標基準準拠テストとは異なり、集団基準準拠テストは受験者が他の受験者と比較してどの程度よくできたかを示すものである。
例えば、基準が「1桁の数字2つを正確に足すことができる」である場合、妥当なテストの質問は「」や「」のようになる。目標基準準拠テストは、個々の学生がこれらの質問に正確に答えたかどうかに厳格に従って学生の成績を報告する。集団準拠テストは、主にこの学生がグループの他の学生と比較してより多くの質問に正確に答えたかどうかを報告する。
似たようなトピックをテストする場合でも、習熟度を正確に評価するように設計されたテストは、相対的な順位付けを示すことを目的としたテストとは異なる質問を使用することがある。これは、学生の実際の達成度をよりよく反映する質問もあれば、優秀な学生と劣る学生を区別するのにより適した質問もあるためである（多くの質問はその両方を行う）。目標基準準拠テストは、特定の教材を知っている学生が正解した質問を使用する。集団準拠テストは、「最も優秀な」学生が正解し、「最も劣る」学生が正解しなかった質問を使用する（例：ケンブリッジ大学の入学前「S」ペーパー）。
一部のテストは、実際の達成度と相対的な順位付けの両方に関する有用な情報を提供できる。ACTは、順位付けと、大学での成功の可能性が高いと考えられるレベルの指標の両方を提供する[6]。「目標基準準拠テスト」という用語は、テストそのものだけでなくスコアの「解釈」にも言及できるため、誤称であると主張する者もいる[7]。前述の例では、ACTの同じスコアを、集団準拠的または基準準拠的に解釈することができる。
領域基準準拠テスト（domain-referenced test）は目標基準準拠テストに似ており、スコアがこの領域のどれだけを習得したかを明らかにするような特定の学習分野をカバーする評価である。したがって、ある個人が領域準拠テストまたは目標基準準拠テストで90%の項目に正解した場合、これはテストでカバーされた内容に対する深い知識と理解を示す高得点となる。この種のテストは集団準拠テストと対比される。集団準拠テストでは、スコアは受験者が他の受験者と相対的にどの程度よく項目をこなしたかを示す[8][9]。
| 学生の回答 | 基準準拠評価 | 集団準拠評価 |
|---|---|---|
| 学生1：
第二次世界大戦は、ヒトラーとドイツがポーランドに侵攻したことが原因である。 |
この回答は正解である。 | この回答は学生2の回答より劣るが、学生3の回答より優れている。 |
| 学生2：
第二次世界大戦は、大恐慌や一般的な経済状況、ナショナリズムの台頭、ファシズム、帝国主義的拡張主義、第一次世界大戦に関連する未解決の遺恨など、複数の要因によって引き起こされた。ヨーロッパでの戦争は、ドイツのポーランド侵攻から始まった。 |
この回答は正解である。 | この回答は学生1と学生3の回答より優れている。 |
| 学生3：
第二次世界大戦は、フェルディナント大公の暗殺によって引き起こされた。 |
この回答は不正解である。 | この回答は学生1と学生2の回答より劣っている。 |
ハイステークス・テストとの関係
注目度の高い目標基準準拠テストの多くは、テストの結果が個々の受験者に重要な意味を持つハイステークス・テストでもある。この例としては、高校卒業試験や、パイロットや弁護士になるなど、特定の職業に就くために合格しなければならない免許試験などが挙げられる。しかし、ハイステークス・テストであることは、特に目標基準準拠テストの特徴ではない。むしろ、教育機関や政府機関がテストの結果をどのように利用するかという特徴である。さらに、それは個別の種類のテストである。
例
- 運転免許試験は目標基準準拠テストである。その目的は、ある受験者が他の受験者よりスキルが高いかどうかを確認することではなく、受験者が運転免許証を交付されるのに十分なスキルを持っているかどうかを確認することだからである。
- 市民権テストは通常、目標基準準拠テストである。その目的は、ある受験者が他の受験者より知識が豊富かどうかを確認することではなく、受験者が新しい国の歴史と政府に十分に精通しているかどうかを確認することだからである。
脚注
- ↑ Weiss, D.J.; Davison, M.L. (1981). “Test Theory and Methods” (英語). Annual Review of Psychology 32: 1. doi:10.1146/annurev.ps.32.020181.003213.
- ↑ “QuestionMark Glossary” (英語). Questionmark. 2026年10月1日閲覧。
- ↑ Dr Malcolm Venter. “Assessing the Assessment of Outcomes Based Education” (英語). apapdc.edu.au. 2026年10月1日閲覧。
- ↑ “Homeschool World: The Education Standards Movement Spells Trouble for Private and Home Schools” (英語). Home School Legal Defense Association. 2026年10月1日閲覧。
- ↑ Glaser, R. (1963). “Instructional technology and the measurement of learning outcomes” (英語). American Psychologist 18 (8): 519–522. doi:10.1037/h0049294.
- ↑ Cronbach, L. J. (1970) (英語). Essentials of psychological testing (3rd ed.). New York: Harper & Row
- ↑ Haertel, E. (1985). “Construct validity and criterion-referenced testing” (英語). Review of Educational Research 55 (1): 23–46. doi:10.3102/00346543055001023.
- ↑ “Domain-referenced test” (英語). APA Dictionary of Psychology. American Psychological Association. 2026年10月1日閲覧。
- ↑ Denham, Carolyn H. (1975). “Criterion-Referenced, Domain-Referenced and Norm-Referenced Measurement: A Parallax View” (英語). Educational Technology 15 (12): 9–13. ISSN 0013-1962. JSTOR 44418878 2026年10月1日閲覧。.